动漫 跨学科教学案例共享：用真情境叫醒学生的“深”念念维

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本文共5490字，仔细阅读需13分钟

裁剪/肖静  统筹/孙习涵

周五

案例

“ 跨学科教学易堕入“学问拼盘”陷坑，教师既苦于忙活简直情境抓手，难以将中枢教授方针调动为可落地的学生计动，也忙活量化跨学科实践效果与价值的器具。本文提供了一个完竣的跨学科教学假想案例，该案例以数学学科为支点，将数据意志与家国情感、科学精神与文化自信无痕交融，杀青学问习得与树德树东谈主的双线并进。为教师提供“情境-器具-教授”三位一体的跨学科实操范式，助力新课标从理念到课堂的深度落地。”

跨学科主题行为“年、月、日的奥密”是22版课标“详尽与实践”范围第二学段的主题行为。

本案例在假想践诺时，多维整合数学、科学、谈德与法治、好意思术、信息科技等学科内容，学生在资格“我的年历我作念主”“年、月、日共享会”“平年闰年我知谈”“我眼中的年、月、日”等行为中，探索简直情境中蕴含的端正，会通数学学问，发展应宅心志、信息意志和科学不雅念等教授。

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主题分析：

午夜剧场伦理片

简直情境中的跨学科育东谈主机会

跨学科主题行为“年、月、日的奥密”起原于学生简直的社会生计，它既是科学情境，又是生计情境，依然社会情境。

在执行生计中，学生关于年、月、日有着巨额的劝诫，能主动应用已学学问讲明注解或不停关统共学问题，但时时会忽略此情境还蕴含着科学学问。

因此本主题行为将指挥学生通侵扰题提议和尊府征集，初步了解年、月、日的由来偏激与天体洞开之间的关系，培养学生主动质疑、言之有据的严谨格并吞追本溯源的学习品性；通过对古代历法的沟通与比对，指挥学生模拟古东谈主资格发现、纪录、表达当然风光的端正的经由，用研究的目光看待大、小月法令的变化，从数学、文化、历史的角度感悟东谈主类的贤人。

此外，学生在东谈主际来去与社会生计中会际遇巨额的节日，如传统节日、清雅日等。因此本主题不仅不错指挥学生宽恕父母等亲东谈主的生辰，浸透感德西宾；还不错指挥学生宽恕中国传统节日，了解中华优秀传统文化，提高文化自信心，同期了解海外节日，培养初步的海外会通智商。

“年、月、日的奥密”自身是2022版课标中的主题行为，2022版课标中的内容条款及学业条款为行为假想指明了所在。

何况，这是一个包含了数学学问学习的主题，因此要基于对现行课本中关系内容的梳理细则行为假想的念念路。课例的践诺学校使用的是沪教版课本，在对课本“时刻的初步相识(三)”单元内容进行分析后，细则了学习学问、感悟顺序、主动沟通、普及教授的行为假想念念路。

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主题行为是数学学习的载体，亦然跨学科实践的载体。课例中“相识年、月、日，了解它们之间的关系，知谈进率”等数学学问，有一部分要通过学生自主查询、甄别尊府而取得，数学学问的习得伴跟着信息科技学问与手段的应用和信息意志的发展；学生还需要通过多种边幅展示、疏通与共享学习恶果，治愈好意思术学科中所学的手段技法，制作、好意思化恶果，发展艺术阐扬与创意实践教授。

年、月、日学问的出奇性，使得学生当然地将数学学问学习和科学中天体洞开的学问研究起来，用数学学问分析天体之间的洞开关系，发展科学格调与感性念念维。

何况本课例中，数学学习的生效不仅体咫尺学问的取得上，更体咫尺与生计的研究上——

学生在行为中通过查询、疏通数学文化，知谈大、小月的分类与判定；资格找寻、纪录端正，体验并了解东谈主们生计中常用的童谣或拳头判定清雅法是怎样示意月份端正的；研究天体洞开进行辨析，应用估算等边幅讲明注解成语“四年一闰、百年不闰、四百年再闰”所蕴含的风趣，感悟生计与数学的研究等。

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学习方针：

数学教授与跨学科智商共生

方针一：资格查找尊府，制作个性化年历，疏通共享年、月、日的关系学问与故事等行为，知谈年、月、日偏激进率，并能用研究的目光看待它们之间的关联，普及量感、运算智商、应宅心志与翻新意志。

方针二：在学习行为中能主动应用多学科学问与手段，发展信息意志并进行创意实践；通过沟通天体洞开与年、月、日之间的关系及端正，发展科学不雅念；在先容年历的经由中感悟传统文化，养成家国情感，产生积极的形态体验。

方针三：在模拟古东谈主创造或借助器具清雅年、月、日端正的经由中，普及发现和提议问题、分析和不停问题的智商；能在疏通、共享中发现不及，修订问题不停的念念路或战略，普及反念念智商。

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行为架构：

四猛进阶式任务群假想

“年、月、日的奥密”的学习结构图与规划表如下。

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践诺旅途：学科实践导向的沟通闭环

第1课时：我的年历我作念主

在本课时中，以“印象长远的一年或一天”这一情境引发学生参与行为的兴趣，治愈学生的形态进入，明确“制作个性化年历”的任务条款，通过查阅尊府了解年、月、日，在疏通共享弥留的节日和清雅日的经由中，指挥学生感受我国的传统文化，栽培学生的家国情感。

小贴士：宽恕跨学科任务的创设，厚爱培养家国情感年、月、日的情境既是数学情境，又是社会生计情境。因此在行为中不仅不错指挥学生宽恕年历中的数学问题，还不错聚拢三年岁谈德与法治课中“传统节日中的'家'”这一内容，指挥学生以故事共享会的体式证明“家”和“传统节日”的故事，进展中华传统文化，浸透爱国办法西宾，教学家国情感。行为1(课前)：制作个性化年历

教师交代前置任务，制作个性化年历。教师以“难忘的时刻”为切入点，通过共享世博会、进博会、建党百年等个东谈主与社会清雅，指挥学生回忆成长满意念念不凡的年份或日期。

学生纷繁说起国庆节、生辰、妹妹出身等生计化场景，教师趁势提议任务：“用一年岁好意思术课学的图文聚拢法，为你最难忘的一年制作专属年历！” 明确条款交融生计劝诫（如汇聚查询年份数据）与跨学科手段（好意思术掩盖+信息检索），饱读吹个性化表达。

此假想将抽象时刻认识调动为有温度的任务，在形态共识中当然浸透数学端正沟通与文化价值传递。

行为2：疏通共享年历的组成与端正

教师字据学生制作的个性化年历，按照年历的年份异质分组，指挥学生组内聚焦年历的组成及个性化制作路线进行疏通共享。

教师组织学生以小组体式展示个性化年历，通过三个中枢问题——“你从何处找到你想制作的年历?你是怎样制作的?你的年历有哪些组成要素?”——指挥学生回溯创作经由。

学陌生享千般化的实践旅途：

有的从手机日期、家庭什物年历中索求信息，有的借助汇聚搜索历史年份数据；在制作设施，既有手绘水彩搭配生肖掩盖的好意思术表达，也有电子模板假想的科技应用。

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教师立时抛出进阶任务：“对比不同庚份的年历，破解时刻密码”，学生通过不雅察同伴作品，自主归纳出“12个月框架”“7天周轮回”等基础端正，并发现“月份日期顺接逻辑”（如1月31日为周一则2月1日为周二）的荫藏数学模子。

此设施将学生作品调动为沟通素材，在简直任务中当然串联信息检索、艺术创作与数学端正挖掘，杀青“作念中学”到“念念中悟”的跳跃。

在师生疏通的经由中，教师指挥学生显豁信息汇集路线，明确年历组成要素，带领学生不错利用好意思术的关系学问与手段制作、好意思化我方的年历，并提议学生课后邀请好意思术敦厚评一评“谁作念的年历最好意思不雅”。

行为3：共享年历中的故事

本行为中，学生将基于我方的年历，共享年历中的故事。教师不错建议学生从弥留的清雅日、传统节日、法定节沐日等角度进行证明，指挥学生资格积极的形态体验。

教师指挥学生以“年历故事会”体式共享创作背后的形态与文化清雅。学生从家庭、传统、国度三重维度伸开叙述：

有的通过1986年年历象征“姆妈生辰与国庆节重合”，将数学器具调动为亲情表达；有的聚拢2022年冬奥会年历表达“为国争脸”的梦想，洞开国度大事与个东谈主志向；还有的依托谈德与法治课学问，在年历中标注春节、除夕等传统节日，证明“四代同堂吃团圆饭”的眷属清雅。

教师即时提真金不怕火学生发言中的西宾价值，将阑珊的故事升华为“爱家”“守礼”“爱国”三层形态端倪，并建议学生课后拓展查阅年历中的文化象征，酿成“学科学问-生计实践-价值不雅塑造”的闭环。此假想巧用年历动作叙事载体，使数学课堂成为传承文化、滋补情感的育东谈主场域。

课后，教师不错指挥学生聚焦年历继续向谈德与法治教师共享其中的故事。

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第2课时：年、月、日共享会

本课时指挥学生在疏通共享中知谈年、月、日之间的关系，学会用研究的目光看待法令的变化，从数学、文化、历史的角度感悟东谈主类贤人。

小贴士：指挥学生对信息尊府进行甄别，沟通年、月、日的由来学生不错通过不同的边幅找寻年、月、日关系尊府，但时时是将信息成功进行撮要，忙活念念考和对信息的甄别。教师在课前要作念好充分的准备，在学生疏通共享的经由中进行指挥，让学生有对信息进行筛选、比对的意志，普及科学质疑智商。

在沟通年、月、日的简直由来时，教师不错顺应指挥学生回忆大约出示二年岁的科学课本，唤起学生的表露，让学生发现浸透数学和科学学科之间的关联。课后还不错指挥学生聚焦我方感兴趣的内容继续沟通，为后续行为“我眼中的年、月、日”作念准备。

行为4：疏通共享年、月、日的关系学问与故事

聚焦年历中的年、月、日的学问与故事，学生个东谈主自主沟通完要素享卡(见下图)，并在组内疏通均共享各自恶果，终末以小组为单元进行陈述。

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建议学生念念考并共享以下问题：年、月、日之间有什么关系?年、月、日的由来是什么?月份天数为什么莫得端正?

教师以“年、月、日学问共享会”为载体，指挥学生从生计劝诫、科学沟通、历史溯源三个维度伸开深度学习。

学生围绕“季度离别”“平年闰年互异”“一个月天数规画”等中枢问题，聚拢课前查询的尊府伸开狡辩：

举例，有学生质疑“30.43685天/月”的科学性，引发对天文数据与历律例则互异的研究；另一组通过对频年历，自主清雅出“大小月分散端正”，并追念古罗马历法的东谈主文配景（如恺撒与奥古斯皆修改月份天数）。

教师应时介入，既慑服学生“质疑-考证”的沟通格调，又梳理学问点（如“地球公转周期”与“历法轨则”的区别），并交代蔓延任务“制作科普小报”，将阑珊学问整合为结构化表露。

此假想通过简直问题开动与跨学科资源碰撞，让学生从“清雅事实”转向“会通逻辑”，培养信息甄别与科学念念辨智商。

行为5：创造或借助器具清雅大、小月和出奇月

指挥学生亲历发现问题—提议问题—分析问题—不停问题的经由，沟通年历中大、小月的分散。

教师指挥学生从“大小月清雅艰难”这一简直痛点启程，模拟古东谈控制理问题的经由。学生通过对比历史历法演变（如罗马总揽者修改月份），发现端正断裂的原因，进而自主创造器具：

有学生演示“拳头隆起记大月”的原始顺序，直不雅讲明注解7、8月一语气大月的矛盾；另一学陌生享改编童谣“一三五七八十腊”，将抽象法令调动为韵律清雅。

教师通过追问“古东谈主为何用拳头或歌谣来区分和清雅月份？”指挥学生会通器具背后的不雅察贤人与文化传承，并饱读吹个性化翻新（如假想数字口诀、图形象征）。

此设施将数学端正清雅调动为批判性念念维试验，让学生在“复现历史顺序—分析优劣—优化器具”的链条中，感悟学问演进与东谈主类贤人的关联。

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第3课时：平年、闰年我知谈

在本课时纪录同伴生辰的情境中，学生发现平年、闰年的端正和由来，用估算等边幅讲明注解“四年一闰”，进而引发学生对“百年不闰，四百年再闰”的念念考。

小贴士：探寻成语的依据，宽恕数学、科学与生计的研究学生时时会默许东谈主们沿袭成习的成语，但忙活寻找成语成因的意志，因此本行为指挥学生探寻成语背后的依据，树立数学、科学与生计之间的研究。在此经由中，教师不错指挥学生通过估算会通“四年一闰”的依据；激励学生小组配合、自主沟通“百年不闰、四百年再闰”，体悟“基于当然端正的数学表达”中怎样取整呈现。

行为6：查找尊府，疏通研究平年、闰年的发现

基于学生每组中的个性化年历，教师可增补相应尊府，确保每组皆有“一语气4年或以上的年历”动作学习素材，并指挥学生小组配合，疏通共享“平年、闰年我知谈”。

教师以“父亲生辰失散之谜”（2013年年历缺失2月29日）创设表露突破，开动学生从生计问题转向科学沟通。

学生通过对比2012-2016年的四年年历，发现“四年一闰”的直不雅端正，并尝试用数学规画讲明注解其天文依据：地球公转周期≈365天5小时48分46秒，累计4年≈24小时差错，故需设定闰年补足。

教师趁势指挥学生将成语“四年一闰”与数据考证聚拢，既用规画器完成“5小时48分46秒×4≈1天”的量化推导，又关联科学课“地球公转”认识，揭示历律例则与当然端正的深层研究。

当学生提议“差错未精准到6小时”的质疑时，教师以“百年不闰，四百年再闰”的复杂法令为引，饱读吹课后组建“闰年研究院”，用跨学科念念维（历史+天文+数学）破解历法精妙假想。

此设施以简直问题为锚点，通过“风光不雅察→数据建模→科学溯源→悬疑蔓延”的进阶旅途，让学生既掌捏学问执行，又感知东谈主类均衡当然端正与社会使用的贤人。

第4课时：我眼中的年、月、日

本课时中，教师将指挥学生用研究的目光会通年、月、日之间的关联，普及学问梳理的智商；指挥学生主动找到年、月、日的由来，树立跨学科研究的意志。

小贴士：宽恕对学习内容及学习经由的梳理“我眼中的年、月、日”意在基于学生的梳理卡，对年、月、日的学问与研究进行梳理与表达，在表达、评价、反念念中让学生进一步感悟数学学问之间的研究，进一步明确年、月、日是数学研究的对象亦然天体洞开关系的表达，感悟数学学问之间，数学与其他学科、与社会生计之间的研究，清雅行为中的本东谈主阐扬及同伴的优点。

行为7(课前)：制作年、月、日的梳理卡

带领学生对年、月、日的关系内容进行梳理，并制成“梳理卡”，示例见下图。

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行为8：疏通共享梳理卡，聊聊我眼中的年、月、日

教师以“学问梳理卡”为器具，指挥学生对前期沟通恶果进行系统性整合与个性化表达。学生最初在小组内互评梳理卡，通过对比发现“纯粹型”（用图表提真金不怕火大小月端正）与“胪陈型”（聚拢历史故事、科学旨趣伸开讲明注解）两种念念维旅途的互异。

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教师趁势提议进阶任务：“怎样让梳理卡既表露又丰富？”学生自主补充生计化清雅法（如拳头凸点象征大月、童谣强化周期端正），并关联科学课学问，将“地球公转—年”“月球公转—月”等天体洞开旨趣融入学问汇聚。

终末，学生字据互评建议治愈梳理卡，举例用双色箭头区分“历律例则”与“当然端正”，并完成自评表反念念“我是否讲清了逻辑”。

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此假想通过多元表达碰撞与动态优化迭代，匡助学生将碎屑化学问升华为结构化表露体系，同期培养批判性念念维与元表露智商。

全体来说，本案例从“教学问”到“育教授”，为新课标落地提供了可复制的实践样本——以简直问题为锚点，用跨学科任务叫醒深度学习，让数学课堂成为念念维助长与人命滋补的沃土。

裁剪 | 肖静统筹 | 孙习涵商务配合 | 孙敦厚 15101090042（微信同号） 本站仅提供存储作事动漫，整个内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。